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由于歷史的慣性、傳統(tǒng)的桎梏和機(jī)制的壁壘，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育呈現(xiàn)出頂層設(shè)計(jì)重視、理論研究認(rèn)可、普通教育漠然、家長(zhǎng)社會(huì)偏見(jiàn)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)抱怨、職教內(nèi)部自卑的尷尬現(xiàn)實(shí)。
黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育受到空前重視，獲得長(zhǎng)足發(fā)展，取得顯著成效。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育的類(lèi)型定位，產(chǎn)教融合、校企合作的類(lèi)型特征日益明顯，德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制逐漸形成，人才供給質(zhì)量不斷提高。我國(guó)不斷拓寬與深化職業(yè)教育國(guó)際合作，中國(guó)道路、中國(guó)模式、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)貢獻(xiàn)、中國(guó)影響……職業(yè)教育助力中華民族堅(jiān)定走向世界舞臺(tái)中央。職業(yè)教育的類(lèi)型自信不是夜郎自大的自我感覺(jué)，也不是自賣(mài)自夸的自我標(biāo)榜，而是當(dāng)仁不讓的自我認(rèn)同。
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子是職業(yè)教育的祖師，他的“不以規(guī)矩，不成方圓”“三百六十行，行行出狀元”等職業(yè)教育思想至今熠熠生輝，呂不韋發(fā)明的“物勒工名”法開(kāi)創(chuàng)質(zhì)量監(jiān)管制度的先河。西漢時(shí)期在職業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)制上已經(jīng)有了工匠和工師之分，發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)世界科學(xué)和文化的傳播產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。唐朝時(shí)期形成了龐大而完善的學(xué)徒制體系，職業(yè)教育借助絲綢之路使中國(guó)產(chǎn)品與科技在世界范圍內(nèi)運(yùn)用和推廣。宋朝時(shí)期畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)成為世界科技史的不朽豐碑。明朝時(shí)期宋應(yīng)星編著的《天工開(kāi)物》，清朝時(shí)期的圓明園都從不同的側(cè)面和角度顯示我國(guó)職業(yè)教育的水平。即使在民國(guó)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育也有可圈可點(diǎn)之處，1996年德國(guó)人提出“工作過(guò)程”的概念，因此有人認(rèn)為“工作過(guò)程”是舶來(lái)品，其實(shí)早在1918年陶行知先生在《生利主義之職業(yè)教育》一文中就對(duì)“工作過(guò)程”作了經(jīng)典的論述，比德國(guó)人早78年。
在2020年11月24日召開(kāi)的全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“技術(shù)工人是支撐中國(guó)制造、中國(guó)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)”，并強(qiáng)調(diào)要“造就一支有理想守信念、懂技術(shù)會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)講奉獻(xiàn)的宏大產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍”。截至目前，我國(guó)職業(yè)教育已為各行各業(yè)累計(jì)培養(yǎng)輸送2億多高素質(zhì)勞動(dòng)者。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來(lái)自職業(yè)院校。即使在高精尖領(lǐng)域，職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生也不可替代大有作為。火箭發(fā)動(dòng)機(jī)高級(jí)焊接技師高鳳林，1980年技校畢業(yè)，有36年工作經(jīng)歷，因解決世界性難題——火箭發(fā)動(dòng)機(jī)螺旋管束式大噴管焊接技術(shù)而得到諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中的認(rèn)可和推薦，為世界16個(gè)國(guó)家參與的反物質(zhì)探測(cè)器項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的制造工藝方案，獲得了美國(guó)宇航局認(rèn)可。職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且為社會(huì)正常運(yùn)行提供適配的高素質(zhì)勞動(dòng)者。從中國(guó)制造到中國(guó)智造、中國(guó)創(chuàng)造，職業(yè)教育是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，類(lèi)型之內(nèi)有層次。從體系建構(gòu)上，中職成為職業(yè)教育的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，從高職專(zhuān)科到本科層次職業(yè)教育，從本科層次職業(yè)教育到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，除學(xué)歷層次的銜接還建構(gòu)了與職業(yè)教育特點(diǎn)相符合的學(xué)位制度，職業(yè)教育縱向晉升的“天花板”徹底被打破。不僅如此，職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育、成人教育、社區(qū)教育、特殊教育、網(wǎng)絡(luò)教育等不同教育形式之間的籬笆墻也將逐漸被拆除。受教育者可以憑借國(guó)家職業(yè)資格框架和學(xué)分銀行，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格的等值互換，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與培訓(xùn)的任意切換。職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)歷學(xué)位提高渠道、技術(shù)技能提升渠道、職業(yè)資格晉級(jí)渠道、“1+X”證書(shū)獲取渠道、從能工巧匠到大國(guó)工匠的榮譽(yù)渠道等交織成一個(gè)縱向貫通、橫向融通的多層次、全方位、立體化的人才成長(zhǎng)體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅對(duì)國(guó)家轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義，而且提高了職業(yè)教育自身的適應(yīng)性。
黨中央高度重視職業(yè)教育工作。習(xí)近平總書(shū)記多次到職業(yè)學(xué)校視察調(diào)研，對(duì)職業(yè)教育作出一系列重要指示，為職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，設(shè)計(jì)了路徑，提供了保障。政策是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》等加快了職業(yè)教育體系建設(shè)。學(xué)生資助政策和生均撥款制度、分類(lèi)招生考試、高職擴(kuò)招、“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃、提高產(chǎn)業(yè)工人地位等提高了職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力。職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人的全面發(fā)展。
中國(guó)職業(yè)教育從5000多年的歷史探索中走來(lái)，從1866年福建馬尾船政學(xué)堂創(chuàng)辦以來(lái)的150多年的探索中走來(lái)，從1918年中華職業(yè)學(xué)校誕生以來(lái)的100多年的探索中走來(lái)，從1949年新中國(guó)成立以來(lái)70多年的探索中走來(lái)，從1978年改革開(kāi)放以來(lái)40多年的探索中走來(lái)，從黨的十八大以來(lái)近10年的探索中走來(lái)。回看走過(guò)的路，比較別人的路，遠(yuǎn)眺前行的路，我們的職業(yè)教育從跟跑到并跑再到領(lǐng)跑，跑出中國(guó)速度、中國(guó)質(zhì)量、中國(guó)范式。中國(guó)職業(yè)教育沒(méi)有理由不自信，沒(méi)有理由不堅(jiān)定自信。
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